從“這是什么”到“你怎么看”——提升幼兒思維品質(zhì)的繪本提問策略
在日常繪本閱讀活動(dòng)中，這是什么你是從到策略不是經(jīng)常聽到自己這樣提問：" 這是什么？"" 這是什么顏色？"" 他在干什么？" 當(dāng)我們提出這些問題時(shí)，孩子們只需簡(jiǎn)單回憶或指認(rèn)，看提思維停留在最低層次的升幼識(shí)記層面。久而久之，兒思孩子們的維品思維變得懶于深入，習(xí)慣于等待老師提供唯一正確答案。繪本
如何通過高質(zhì)量的提問提問策略，將幼兒的這是什么思維從被動(dòng)接收引向主動(dòng)探究，從表面認(rèn)知邁向深度思考？從到策略這是很多老師們知道，但又覺得困難的看提地方。
? 重新認(rèn)識(shí)提問的升幼價(jià)值：
? 不止是答案，更是兒思思維歷程 ?
提問的核心價(jià)值不在于檢驗(yàn)孩子是否記住了故事內(nèi)容，而在于引導(dǎo)他們經(jīng)歷一場(chǎng)思維的維品旅程。高質(zhì)量的繪本問題能夠激發(fā)好奇心、培養(yǎng)邏輯推理能力、拓展想象力并促進(jìn)情感發(fā)展。
許多教師對(duì)開放性問題存在兩大顧慮：
一是擔(dān)心課堂失控。開放性問題可能引發(fā)孩子們五花八門的回答，容易偏離預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。然而，這種 " 失控 " 恰恰是孩子真實(shí)思維過程的展現(xiàn)，我們需要的是引導(dǎo)而非控制。
二是不知道如何設(shè)計(jì)既貼合文本又有持續(xù)性的問題。這就需要我們掌握問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法，讓問題之間具有邏輯連貫性，形成思維的階梯。
一、文本賞析與理解：
高質(zhì)量提問的基石
在設(shè)計(jì)問題之前，我們需要對(duì)繪本進(jìn)行深入解讀，挖掘其中的提問資源。
多維度分析文本：
?主題與情感：故事傳達(dá)了什么樣的情感和主題？
? ?角色發(fā)展：角色經(jīng)歷了怎樣的變化？
? ?情節(jié)結(jié)構(gòu)：故事是如何起承轉(zhuǎn)合的？
?藝術(shù)風(fēng)格：插畫如何補(bǔ)充和豐富文本？
? ?文化背景：故事反映了哪些文化元素？
以《彩虹魚》為例，表層是一個(gè)關(guān)于分享的故事，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)其中包含了社交技巧、自我認(rèn)同、物質(zhì)價(jià)值與友誼價(jià)值的選擇等多重主題。只有教師先深入理解文本，才能設(shè)計(jì)出引導(dǎo)孩子深度思考的問題。
二、問題設(shè)計(jì)的層次與技術(shù)
1. 從認(rèn)知層級(jí)構(gòu)建問題框架
根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，我們可以將問題分為六個(gè)層次：
記憶層次問題
幫助孩子建立基本理解：
? ? " 彩虹魚有什么樣的鱗片？"
? ? " 他把第一片鱗片給了誰(shuí)？"
理解層次問題
鼓勵(lì)孩子解釋和說明：
? ? " 為什么小魚們都不理彩虹魚了？"
? ? " 你能用自己的話講講發(fā)生了什么嗎？"
應(yīng)用層次問題
引導(dǎo)孩子聯(lián)系實(shí)際：
? ? " 如果你是彩虹魚，你會(huì)怎么做？"
? ? " 你有沒有遇到過類似的情況？"
分析層次問題
幫助孩子理解因果關(guān)系：
? ? " 為什么分享鱗片后，彩虹魚反而覺得更快樂？"
? ? " 小藍(lán)魚一開始害怕接近彩虹魚，后來(lái)為什么改變了？"
評(píng)價(jià)層次問題
培養(yǎng)孩子判斷力：
? ? " 你覺得彩虹魚最后的決定對(duì)嗎？為什么？"
? ? " 你認(rèn)為故事中誰(shuí)的做法最值得學(xué)習(xí)？"
創(chuàng)造層次問題
激發(fā)孩子想象力：
? ? " 你能想出一個(gè)不同的解決方法嗎？"
? ? " 如果故事繼續(xù)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？"
2. 持續(xù)性問題的設(shè)計(jì)：思維延伸的藝術(shù)
持續(xù)性問題的核心在于每個(gè)問題都能自然引出下一個(gè)問題，形成思維的鏈條。
以《好餓的毛毛蟲》為例：
初始問題：" 毛毛蟲為什么肚子疼？"（分析層次）
? 可能的回答：" 因?yàn)樗粤颂鄸|西。"
延伸問題：" 它吃了哪些東西導(dǎo)致肚子疼？"（記憶層次）
? 進(jìn)一步延伸：" 為什么吃這些東西會(huì)肚子疼？"（分析層次）
? 再延伸：" 我們吃東西時(shí)應(yīng)該注意什么？"（應(yīng)用層次）
這種問題鏈的設(shè)計(jì)確保了對(duì)話的深度和連貫性，避免了問題的跳躍性和碎片化。
3. 貼合文本的問題設(shè)計(jì)技巧
① ? 抓住故事矛盾點(diǎn)：每個(gè)好故事都有內(nèi)在矛盾，這是設(shè)計(jì)深度問題的絕佳契機(jī)。例如《三只小豬》中資源分配與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的矛盾。
② ? 利用畫面細(xì)節(jié)：繪本插圖常隱藏文本未提及的信息。比如《爺爺一定有辦法》中地板下小老鼠一家的副線故事。
③ ? 關(guān)注角色決策點(diǎn)：在角色做決定的時(shí)刻暫停，詢問：" 你覺得他應(yīng)該怎么做？為什么？"
④ ? 挖掘情感變化點(diǎn)：追蹤角色情感變化軌跡，詢問：" 為什么他從不開心變得開心了？"
三、課堂管理與引導(dǎo)策略
1. 創(chuàng)建安全的表達(dá)環(huán)境
確保每個(gè)孩子的回答都得到尊重，沒有 " 錯(cuò)誤答案 "，只有 " 不同觀點(diǎn) "。使用 " 這個(gè)想法很有趣 "、" 謝謝你分享這個(gè)觀點(diǎn) " 等回應(yīng)方式，建立安全的心理環(huán)境。
2. 維持討論焦點(diǎn)的技巧
當(dāng)討論偏離主題時(shí)，使用溫柔的引導(dǎo)語(yǔ)：" 剛才我們討論的是 ...，現(xiàn)在讓我們回到 ..." 或者 " 你提到的問題很有趣，我們稍后可以專門討論，現(xiàn)在先關(guān)注 ..."
3. 處理非常規(guī)回答的策略
當(dāng)孩子給出出乎意料的回答時(shí)，避免直接否定。嘗試?yán)斫馄渌季S路徑：" 你能告訴我為什么這么想嗎？" 或者請(qǐng)其他孩子參與討論：" 有沒有人有不同的想法？"
4. 時(shí)間管理與節(jié)奏控制
預(yù)估每個(gè)問題的討論時(shí)間，預(yù)留彈性空間。對(duì)于復(fù)雜問題，可以采取 " 思考 - 配對(duì) - 分享 " 的模式：先給孩子們獨(dú)立思考時(shí)間，然后與同伴討論，最后集體分享。
四、實(shí)踐案例：
《三只小豬》提問設(shè)計(jì)
讓我們以經(jīng)典繪本《三只小豬》為例，展示完整的問題設(shè)計(jì)——
閱讀前：
" 觀察封面，你認(rèn)為這三只小豬有什么不同？"（分析層次）
" 根據(jù)書名和封面，猜猜這個(gè)故事會(huì)講什么？"（預(yù)測(cè)層次）
閱讀中：
" 為什么第一只小豬選擇用稻草蓋房子？"（分析層次）
" 如果你是大灰狼，你會(huì)用什么辦法進(jìn)入磚房？"（應(yīng)用層次）
" 比較三只小豬面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的不同反應(yīng)。"（分析層次）
閱讀后：
" 你認(rèn)為故事中最聰明的是誰(shuí)？為什么？"（評(píng)價(jià)層次）
" 如果三只小豬重新蓋房子，他們會(huì)怎么做？"（創(chuàng)造層次）
延伸活動(dòng)：分組設(shè)計(jì)并制作能抵御 " 大風(fēng) "（風(fēng)扇）的房子。（創(chuàng)造層次）
五、培養(yǎng)思維習(xí)慣的長(zhǎng)期策略
1. 思維可視化工具
使用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖、故事地圖等工具，幫助孩子理清思路。例如，用流程圖表示故事發(fā)展順序，用氣泡圖描述角色特征。
2. 問題筆記本
鼓勵(lì)教師記錄每次閱讀活動(dòng)中孩子們的精彩回答和出乎意料的問題，反思問題設(shè)計(jì)的效果，持續(xù)改進(jìn)。
3. 同伴提問培養(yǎng)
逐步引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)互相提問，從 " 老師問 - 學(xué)生答 " 模式過渡到 " 學(xué)生問 - 學(xué)生答 " 模式，培養(yǎng)他們的提問能力。
結(jié)語(yǔ)
從低階的 " 這是什么？" 到高階的 " 你怎么看？"，這不僅是問題的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的升華。高質(zhì)量的繪本提問是一門藝術(shù)，它要求我們既深入理解文本，又了解孩子的思維特點(diǎn)；既精心設(shè)計(jì)問題，又靈活應(yīng)對(duì)生成。
當(dāng)我們不再滿足于孩子們復(fù)述故事，而是鼓勵(lì)他們解讀、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造時(shí)，我們不僅在教授閱讀技巧，更在培養(yǎng)終身受益的思維品質(zhì)。讓我們從下一次繪本閱讀開始，用更好的問題，開啟孩子們更廣闊的思維旅程。
記住，每一個(gè)優(yōu)質(zhì)問題，都可能是點(diǎn)亮孩子思維的火種；每一次深度對(duì)話，都在為孩子的未來(lái)思考力奠基。讓我們一起成為那位不僅講故事，更會(huì)提問題的老師吧！【END】
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